Continuación de la actividad anterior

La clase se inició con un repaso de la clase anterior, para , enseguida, diferenciar el volante de los artefactos del volante de los automóviles. Los niños concluyeron que el volante de los autos es para controlar el movimiento y la dirección del vehículo mientras que el volante que estaban analizando era para mantener el movimiento.
Más adelante la profesora entregó a los alumnos una fotocopia con el dibujo de dos herramientas con manivela: un tambor de levas con una especie de martillo y un cilindro para ovillar y les solicitó a los chicos que dibujaran en cada una de ellas el volante, interrogándolos sobre dónde pondrían el volante para que las herramientas trabajen en forma constante. Los alumnos comenzaron a trabajar y un poco más tarde se estableció el siguiente diálogo:
Docente: ¿ Para qué nos sirve el volante en esas herramientas?
Alumno:

Posteriormente la docente escribió en el pizarrón" constante y regular" y preguntó a los chicos si la mejor forma de hacer girar un palito es con rueda o sin rueda. Un alumno respondió "con rueda" y la docente agregó "Alguien sabe como se llama esa rueda?". Se dieron varios nombres asociados a rueda: rueda con agujero, rueda circular, rueda rotatoria, etc. Entonces la maestra preguntó si alguien conocía la palabra volante.
Los alumnos asociaron el nombre al volante de los automóviles y a los volantes que se entregan con propagandas. La docente explicó entonces que, a ruedas como las colocadas en sus pequeños artefactos también se las llama volantes y preguntó:
Docente: ¿Para qué sirve este volante?
Alumno: Para generar movimiento.
Docente: No, lo que genera movimiento es la mano que usaste.
Alumno: Entonces, es para mantener el movimiento.
Seguidamente la docente escribió en el pizarrón: mantener el movimiento y preguntó si ese movimiento tenía interrupciones y un alumno respondió: " no, era todo el tiempo. Era constante".
Es interesante la forma en que la docente llega al concepto de "constante". Sería conveniente trabajar el concepto de "regular" haciendo hincapié en la posibilidad que hay de que un dispositivo mantenga constante su movimiento pero pueda este movimiento no ser regular sino irregular.
Acto seguido los chicos ante la pregunta docente sobre los objetos en los cuales se usan volantes respondieron: trompos, perinolas,autos a fricción.
La clase finalizó con los alumnos probando sus trompos en el piso del aula para ver cuál tenía un giro más prolongado.



La segunda clase ( que tenía como objetivo identificar el volante en máquinas y herramientas y establecer diferencias con el volante de dirección) se inició con un repaso de la clase anterior .

Tema: Trompos y su dispositivo de regulación

En la primera clase la docente comenzó la enseñanza de la unidad teniendo como objetivo reconocer el dispositivo volante, su forma y función.
Para el trabajo los chicos se distribuyeron por parejas y, una vez organizados, la docente les repartió bolsitas ( conteniendo palitos de escarbadientes, de brochettes, discos de cartón y de telgopor de distintos tamaños, tapitas de diferentes productos, rebanadas de corcho y platos descartables) preguntándoles quien podía hacer girar uno de los palitos por más tiempo.
Enseguida los alumnos comenzaron a probar con los distintos palitos tratando también de pinchar los mismos en los discos entregados . Uno de los diálogos que se llevó a cabo se inició a partir de un alumno que colocó un disco de telgopor en un palillo de brochette y le insertó en dos lugares del mismo un escarbadiente con un disco de corcho y fue el siguiente.

Alumno : Hay que equilibrar el peso de los dos lados. Hay una ley física que dice que a más peso, más dificil detenerlo.
Alumno: Entonces necesita más peso en la parte superior.
Prueban colocando más discos en la parte superior del palito . Se les cae hacia uno y otro lado, no logran mantenerlo equilibrado por lo que la docente se acerca y utiliza sus dedos colocados en forma de círculo para guiar la parte superior del palito y evitar la caída.
Alumno: ¡Qué bien!
Docente: A ver ¿Quién ha logrado hacerlo girar en forma constante y regular? (Con esta pregunta y con el accionar de la mano la maestra logra poner la mirada sobre el problema que los ocupa : mantener el giro)
Alumno: ¡ El mío! (Es un escarbadiente introducido en el centro de una tapa metálica de 7 cm de diámetro aproxima damente que gira muy bien)
Docente: ¿ Qué es constante y regular?
Alumno: Que gire todo el tiempo.